1.56 Mb.Название страница8/8Дата24.03.2012Размер1.56 Mb.Тип Смотрите также: 8 ^ МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ В самом начале года целесообразно проводить контрольные занятия. Они позволяют выявить конструктивные умения детей, способность каждого ребенка выполнять более сложные задания. Одно из таких занятий может быть отведено конструированию по представлению. Например, детям предлагают для реализации раз]личные варианты темы «Улица» («Наша улица», «Улица, на которой мы живем», «Наша улица называется Веселая» и т. д.). Для работы используется конструктор «Построй поселок», включающий готовые дома, деревья, заборы-загородки и пр., а также деревянные строительные наборы. Конструируя из материала «Построй поселок», дети должны передать главным образом линейное расположение зданий, деревьев, других объектов. В процессе же применения элементов деревянного строительного набора задача, стоящая перед ребенком, существенно усложняется: необходимо не только передать характерное для улицы линейное построение, но и соорудить ряд конкретных построек, придав им индивидуальный облик. Детскому конструированию предшествует беседа, во время которой дети под руководством педагога вспоминают, какие здания находятся на улице, их главные особенности (количество этажей, входов), где находится, скажем, парк или детская площадка и т. д. Происходит уточнение представлений об улице, о содержании будущей постройки. Никаких образцов, рисунков, книжных иллюстраций на занятиях по представлению не применяется. Наблюдая за детьми в ходе выполнения задания, учитель-дефектолог внимательно следит за реализацией намеченного содержания, в случае необходимости осуществляет руководство деятельностью ребенка, правда, оно не должно иметь характера прямого инструктирования («Ты еще не построил парикмахерскую и мебельный магазин!»). Помощь оказывается косвенно, в виде совета, побуждающего ребенка к обогащению постройки. Например, педагог обращается к нему со словами: «Вспомни, как мы с вами ходили смотреть на машину, которая привезла мебель, куда ты ходил с мамой стричься, какие еще здания встретились нам на пути на почту» и т. д. В каждом конкретном случае педагог всемерно поощряет стремление ребенка к поиску самостоятельных решений, индивидуальности, от его взгляда не ускользает и беспомощность воспитанников, и небрежность некоторых из них. Педагог не остается равнодушным к неудачам детей, всегда приходя на помощь, оказываясь своеобразным соисполнителем задания при сохранении детской самостоятельности. Следующее контрольное задание заключается в конструирова]нии по образцу сначала по объемному, затем по графическому. Если дети справляются с выполнением конструкций несложных образцов, то полезно усложнить задание, предложив индивидуальные работы. Можно дать задание по конструированию двух предметов (например, магазина и аптеки), имеющих общее строение, но содержащих разные существенные детали (разное расположение входов, разное количество окон, витрин и т. д.). Такие вступительные занятия дают учителю-дефектологу материал для более точного определения задач и содержания бли]жайшего обучения, а также для квартального планирования. Одновременно проводится детальное индивидуальное обследование конструктивных умений каждого ребенка. В зависимости от выявленных трудностей в процессе предварительного анализа образца, восприятия пространственных свойств предмета и его частей, подбора соответствующих образцу строительных деталей, операционально-технического исполнения и т. д. дефектолог намечает содержание индивидуальной коррекционной работы с ребенком на квартал. В процессе индивидуальной коррекционной работы и на фронтальных занятиях педагог уделяет внимание проведению упражнений, способствующих совершенствованию сенсорного развития детей, использованию результатов восприятия с целью образования особых представлений о свойствах объектов, усвоению детьми необходимых слов, обозначающих пространственные признаки, отношения, формированию способности использовать в речи весь усвоенный на занятиях лексический материал. Перечисленные задачи успешно решаются в процессе непредметного конструирования. В отличие от предыдущих лет обучения, на этом этапе, помимо создания моделей предметов по объемным и графическим образцам, дети знакомятся еще с одним видом наглядного моделирования созданием графических моделей по объемным конструкциям. С этой целью проводится обучение воспитанников созданию контурных зарисовок объемных конструкций (элементарных чертежей). Обучение созданию графических моделей начинается с зари]совки, выполнения контурного изображения отдельных строительных деталей. Сначала целесообразно брать кубики, бруски. Их изображения представляют собой фронтальную проекцию фигуры. На чертеже отражается, таким образом, лишь одна передняя ее грань (квадрат у куба, прямоугольник у бруска). На первоначальном этапе такой работы применяют зрительно-двигательное моделирование формы объемной фигуры: фронтальную поверхность обводят по контуру, тут же выполняют изображение на бумаге. Изображения-чертежи удобно выполнять на листе, составляющем половину листа из альбома для рисования. Упражнения по выполнению таких чертежей полезно начинать на индивидуальных занятиях, когда дефектолог может выбрать адекватные уровню и возможностям каждого ребенка методы обучения. Постепенно дети начнут выполнять изображения разных фигур (бруска и цилиндра, треугольной призмы и конуса), понимать, что графические изображения разных фигур могут совпадать. Этому способствуют и специальные упражнения, основанные на подборе к графической модели различных соответствующих фигур. Следующий этап ознакомления детей с графическим моделиро
МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ - Гаврилушкина О. П. Г12 Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно...
Комментариев нет:
Отправить комментарий